Rabu, 22 Februari 2012

STRATEGI PENGAJARAN

TRATEGI PENGAJARANPerguruan tinggi di seluruh bangsa menanggapi tekanan politik, ekonomi, sosial dan teknologi untuk menjadi lebih responsif terhadap kebutuhan siswa dan lebih peduli tentang bagaimana siswa juga siap untuk menanggung peran masyarakat masa depan. Fakultas sudah merasakan tekanan untuk kuliah kurang, untuk membuat lingkungan belajar yang lebih interaktif, untuk mengintegrasikan teknologi ke dalam pengalaman belajar, dan menggunakan strategi pembelajaran kolaboratif saat yang tepat. Beberapa strategi yang lebih menonjol adalah sebagai berikut. Untuk informasi lebih lanjut tentang penggunaan pendekatan pedagogis ini dan lainnya, hubungi Program Mendukung Belajar Mengajar.Kuliah. Selama bertahun-tahun, metode ceramah adalah strategi pembelajaran yang paling banyak digunakan di ruang kelas kuliah. Hampir 80% dari semua ruang kelas perguruan tinggi AS pada akhir tahun 1970 dilaporkan menggunakan beberapa bentuk metode ceramah untuk mengajar siswa (Cashin, 1990). Meskipun kegunaan dari strategi pengajaran lain sedang banyak diperiksa hari ini, kuliah masih tetap merupakan cara penting untuk mengkomunikasikan informasi.Digunakan bersama dengan strategi pengajaran pembelajaran aktif, kuliah tradisional dapat menjadi cara yang efektif untuk mencapai tujuan instruksional. Keuntungan dari pendekatan kuliah adalah bahwa ia menyediakan cara untuk berkomunikasi sejumlah besar informasi untuk banyak pendengar, memaksimalkan kontrol instruktur dan tidak mengancam kepada siswa. Kerugiannya adalah bahwa ceramah meminimalkan umpan balik dari siswa, mengasumsikan tingkat realistis pemahaman siswa dan pemahaman, dan sering disengages siswa dari informasi yang menyebabkan proses belajar untuk menjadi cepat terlupakan.Rekomendasi-rekomendasi berikut dapat membantu membuat pendekatan ceramah lebih efektif (Cashin, 1990):

    
1. Fit kuliah untuk penonton
    
2. Fokus topik Anda - ingat Anda tidak dapat mencakup semuanya dalam satu kuliah
    
3. Siapkan garis besar yang mencakup 5-9 poin utama Anda ingin menutupi dalam satu kuliah
    
4. Mengatur poin Anda untuk kejelasan
    
5. Pilih contoh yang tepat atau ilustrasi
    
6. Hadir lebih dari satu sisi masalah dan peka terhadap perspektif lain
    
7. Ulangi poin bila diperlukan
    
8. Menyadari audiens Anda - melihat umpan balik mereka
    
9. Jadilah antusias - Anda tidak perlu menjadi seorang entertainer tapi Anda harus gembira dengan topik Anda. (Dari Cashin, 1990, hlm 60-61) Metode Kasus. Memberikan kesempatan bagi siswa untuk menerapkan apa yang mereka pelajari di kelas untuk pengalaman kehidupan nyata telah terbukti menjadi cara yang efektif dari kedua menyebarkan dan mengintegrasikan pengetahuan. Metode kasus merupakan strategi instruksional yang melibatkan siswa aktif dalam diskusi tentang isu-isu dan masalah yang melekat dalam aplikasi praktis. Ini dapat menyoroti dilema fundamental atau isu-isu kritis dan menyediakan format untuk peran bermain skenario ambigu atau kontroversial. Kursus konten kasus dapat berasal dari berbagai sumber. Fakultas Banyak telah mengubah peristiwa saat ini atau masalah yang dilaporkan melalui media cetak atau siaran ke dalam pengalaman belajar kritis yang menerangi kompleksitas mencari solusi bagi permasalahan sosial kritis. Pendekatan studi kasus bekerja dengan baik dalam pembelajaran kooperatif atau bermain peran lingkungan untuk merangsang pemikiran kritis dan kesadaran berbagai perspektif. Diskusi. Ada berbagai cara untuk merangsang diskusi. Sebagai contoh, beberapa fakultas memulai pelajaran dengan diskusi kelompok untuk menyegarkan ingatan siswa tentang bacaan yang ditugaskan (s). Fakultas lain merasa perlu untuk memiliki poin siswa daftar penting atau masalah yang muncul, atau menghasilkan satu set pertanyaan yang berasal dari bacaan yang ditugaskan (s). Strategi-strategi ini juga dapat digunakan untuk membantu memfokuskan diskusi kelompok besar dan kecil. Jelas, diskusi kelas yang sukses melibatkan perencanaan pada bagian dari instruktur dan persiapan di pihak siswa. Instruktur harus berkomunikasi komitmen untuk siswa pada hari pertama kelas dengan jelas mengartikulasikan harapan saja. Sama seperti instruktur secara seksama merencanakan pengalaman belajar, para siswa harus memahami bacaan yang ditugaskan dan muncul untuk kelas tepat waktu, siap untuk belajar. Aktif Belajar. Meyers dan Jones (1993) mendefinisikan pembelajaran aktif sebagai lingkungan belajar yang memungkinkan "siswa untuk berbicara dan mendengarkan, membaca, menulis, dan mencerminkan ketika mereka mendekati isi kursus melalui latihan pemecahan masalah, kelompok-kelompok kecil informal, simulasi, studi kasus, permainan peran, dan kegiatan lainnya - yang semuanya memerlukan siswa untuk menerapkan apa yang mereka pelajari "(hal. xi). Banyak penelitian menunjukkan bahwa pembelajaran akan meningkat ketika siswa terlibat aktif dalam proses pembelajaran. Strategi instruksional yang melibatkan siswa dalam proses pembelajaran merangsang pemikiran kritis dan kesadaran yang lebih besar dari perspektif lain. Meskipun ada kalanya ceramah adalah metode yang paling tepat untuk menyebarkan informasi, pemikiran terkini dalam mengajar kuliah dan belajar menunjukkan bahwa penggunaan berbagai strategi instruksional positif dapat meningkatkan pembelajaran siswa. Jelas, strategi pengajaran harus hati-hati disesuaikan dengan tujuan pengajaran pelajaran tertentu. Untuk informasi lebih lanjut tentang strategi pengajaran, lihat daftar referensi pengajaran perguruan tinggi di Lampiran N. Menilai atau grading kontribusi siswa dalam lingkungan belajar aktif agak bermasalah. Hal ini sangat penting bahwa silabus secara eksplisit menguraikan kriteria evaluasi untuk setiap penugasan apakah individu atau kelompok. Siswa perlu dan ingin tahu apa yang diharapkan dari mereka. Untuk informasi lebih lanjut tentang grading, lihat bagian Karya Siswa Mengevaluasi terkandung dalam Panduan ini. Pembelajaran. Pembelajaran Kooperatif adalah strategi pedagogis sistematis yang mendorong kelompok kecil siswa untuk bekerja sama untuk pencapaian tujuan bersama. "Pembelajaran Kolaborasi 'Istilah ini sering digunakan sebagai sinonim untuk pembelajaran kooperatif ketika, pada kenyataannya, itu adalah strategi yang terpisah yang mencakup lebih luas dari interaksi kelompok seperti pengembangan komunitas belajar, merangsang siswa / fakultas diskusi, dan pertukaran elektronik mendorong ( Bruffee, 1993). Kedua pendekatan menekankan pentingnya fakultas dan keterlibatan siswa dalam proses pembelajaran. Ketika mengintegrasikan strategi pembelajaran kooperatif atau kolaboratif ke kursus, perencanaan yang matang dan persiapan sangat penting. Memahami bagaimana untuk membentuk kelompok, memastikan saling ketergantungan positif, menjaga akuntabilitas individu, menyelesaikan konflik kelompok, mengembangkan tugas-tugas yang sesuai dan kriteria penilaian, dan mengelola lingkungan belajar aktif sangat penting untuk pencapaian pengalaman belajar yang sukses koperasi. Sebelum Anda mulai, Anda mungkin ingin berkonsultasi dengan beberapa sumber daya bermanfaat yang terkandung dalam Lampiran N. Selain itu, Program Dukungan Belajar Mengajar dapat menyediakan fakultas dengan informasi tambahan dan teknik membantu untuk menggunakan pembelajaran kooperatif atau belajar kolaboratif dalam kelas kuliah. Mengintegrasikan Teknologi. Hari ini, pendidik menyadari bahwa kemahiran komputer merupakan bagian penting dari pendidikan siswa. Mengintegrasikan teknologi ke dalam kurikulum kursus saat yang tepat ini membuktikan menjadi berharga untuk meningkatkan dan memperluas pengalaman belajar bagi fakultas dan mahasiswa. Fakultas Banyak ditemukan surat elektronik menjadi cara yang berguna untuk mempromosikan siswa / mahasiswa atau fakultas / mahasiswa komunikasi antara pertemuan kelas. Lainnya menggunakan listserves atau on-line catatan untuk memperpanjang diskusi topik dan mengeksplorasi isu-isu kritis dengan siswa dan kolega, atau disiplin perangkat lunak khusus untuk meningkatkan pemahaman siswa tentang konsep-konsep sulit. Saat ini, siswa kami datang kepada kami dengan berbagai tingkat melek komputer. Fakultas yang menggunakan teknologi secara teratur sering merasa perlu untuk memberikan beberapa instruksi keterampilan tingkat dasar selama minggu pertama kuliah. Di masa depan, kami berharap bahwa perlu menurun. Untuk bantuan dalam mengintegrasikan teknologi ke dalam kurikulum kursus menghubungi Program Mendukung Belajar Mengajar atau Kantor Pengembangan Instruksional (IDO) di 703-993-3141. Selain itu, perhatikan informasi sepanjang tahun tentang lokakarya dan percakapan fakultas pada integrasi teknologi, mengajar dan belajar. Pembelajaran Jarak Jauh. Pembelajaran jarak jauh bukanlah konsep baru. Kami memiliki semua yang berpengalaman belajar di luar ruang kelas terstruktur melalui televisi, korespondensi kursus, belajar dll Jarak atau pendidikan jarak jauh sebagai pedagogi pengajaran, bagaimanapun, merupakan topik penting dari diskusi di kampus-kampus hari ini. Pembelajaran jarak jauh didefinisikan sebagai "segala bentuk pengajaran dan pembelajaran di mana guru dan pelajar tidak di tempat yang sama pada saat yang sama '(Gilbert, 1995). Jelas, teknologi informasi telah memperluas konsep kita tentang lingkungan belajar. Ini telah memungkinkan untuk belajar pengalaman untuk diperluas di luar batas-batas ruang kelas tradisional. Jarak teknologi pembelajaran mengambil banyak bentuk seperti simulasi komputer, kolaborasi interaktif / diskusi, dan penciptaan lingkungan belajar virtual yang menghubungkan daerah atau bangsa. Komponen pembelajaran jarak jauh seperti email, listserves, dan perangkat lunak interaktif juga telah tambahan yang berguna untuk lingkungan pendidikan. Untuk informasi lebih lanjut tentang pembelajaran jarak jauh hubungi Kantor Pengembangan Instruksional di 703-993-3141 (Fairfax Kampus) dan menonton untuk lokakarya dan diskusi fakultas pada topik sepanjang tahun. Kembali ke Daftar Isi
Diposkan oleh PEMIKIRAN ISLAM, ISLAM PIKIRAN, الفكرة الاسلا مية di 18:44BlogThis INI lewat Email

0 komentar:

 
Template designed by Liza Burhan